Propuestas y Estrategias para la Enseñanza de la Historia

II. RESUMEN

TEMA:  ·         Propuestas y Estrategias para la Enseñanza de la Historia

·         ARGUMENTO

Lo que se quiere evitar, es ver a la historia como una materia repetitiva, memorística, carente de sentido y relevancia para los alumnos. Es por ello señalar que una estrategia es un proceso de toma de decisiones en la cual una persona (el docente, el alumno) determina de manera consiente los conocimientos necesarios para realizar una tarea. Presentaremos estrategias aplicables a la enseñanza de la historia, donde cada una de ellas comprenderá tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En lo referente a la evaluación consideramos a está como una herramienta de valoración, no de descripción, para la toma de decisiones.

·         CONCLUSIONES

-       Las prácticas evaluativas juegan un papel fundamental y valioso en la enseñanza.

-       El instrumento de evaluación debe ser útil y suficiente para obtener la información buscada.

-       Lo importante no es el instrumento en sí, sino el uso que hagamos de él.

III. PROBLEMA  Y CARACTERÍSTICAS

PROBLEMA: ¿Qué logramos al realizar estrategias de enseñanza y aprendizaje?

CARACTERÍSTICAS:

-       Logramos mejorar la comprensión.

-       Que se dé el aprendizaje significativo.

-       El descubrimiento de saberes previos.

-       Que se realice el conflicto cognitivo.

IV. FUNDAMENTACIÓN

-       Debido a la escasez de investigaciones enfocadas a las ciencias sociales y más concretamente a la historia se a creído conveniente realizar estrategias específicas con el fin de lograr aprendizajes significativos.

-       Realizando esto lograremos evaluar los progresos y dificultades tanto individuales como grupales de los alumnos, utilizando como instrumento la evaluación la cual es útil para medir el procedimiento realizado, además se lograra mejorar la práctica docente y por ende el aprendizaje de los alumnos.

V. JUICIO CRÍTICO

-       El desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje son realizadas con el fin de lograr aprendizaje significativos.

-       Las prácticas evaluativas se realizan para conocer las dificultades y progresos de los alumnos.

VI.CONCLUSIONES

-       Las estrategias no va a permitir favorecer la comprensión y el aprendizaje significativo de los sucesos históricos en el nivel medio superior.

-       El tema de la evaluación será tomado en cuenta en relación con el aprendizaje en el aula.

  

VII. REFERENCIAS.

·         Anijovich, R. (2004), “Estrategias de aula: enseñar y aprender””, Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM

·         Díaz Barriga, A., Didáctica y currículum, México, Nuevomar, 1998.

·         Feldman, D. (2004), “Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje”, Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM

·         Anijovich, R. (2004), “Currículo y selección de contenidos”, Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM

·         Pozo, J. I. y Carretero, M., “¿Enseñar historia o contar `historias'? Otro falso dilema”, en Cuadernos de Pedagogía, 111, 45-50.

·         Carretero, M. y Limón, M., “La transmisión de ideología en el conocimiento histórico. Implicaciones para la aprendizaje de la enseñanza de la historia”, en Signos. Teoría y práctica de la educación, 5, 13, 1994; pp. 52-56.

·         Carretero, M., “Enseñanza de la historia y construcción de la identidad nacional en Latinoamérica”, en Cuadernos de pedagogía, 308; 52-57.

·         Carretero, M. (2004), “Didáctica de las ciencias sociales III: La enseñanza de la historia: consideraciones disciplinares, cognitivas y didácticas, Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM

Enseñar Historia: Notas para una Didáctica Renovadora.

II. RESUMEN

·         TEMA:  Enseñar Historia: Notas para una Didáctica Renovadora.

 

·         ARGUMENTO

La historia no pretende ser la “Unica” disciplina que intenta ayudar a  comprender el presente, sino que también ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar críticamente la información.

Además sirve para explicar el presente porque ofrece una perspectiva que ayuda a su comprensión, permitiedo analizar en exclusiva, las tensiones temporales, estudia la casualidad y las consecuencias de los hechos históricos, permite además construir esquemas de diferencias y semejanzas, asi como también potencia la racionalidad en el análisis de los social, lo político.     

·         CONCLUSIONES

-       El estudio de la historia sirve para fortalece otras ramas del conocimiento.

-       Los alumnos deben hacer comentarios acerca de las narraciones sobre el pasado.

III. PROBLEMA  Y CARACTERÍSTICAS

 

PROBLEMA: ¿Cómo incrementar el desarrollo de las capacidades de los niños y adolescentes en la materia de historia utilizando recursos didácticos?

CARACTERÍSTICAS:

 

-       Tendiendo en cuenta el grado de desarrollo cognitivo propio de cada grupo de edad.

-       Partiendo a través de las capacidades de dominio de nociones de tiempo convencional.

-       Plantear si dichos contenidos responden a alguna de las necesidades educativas de los destinatarios.

IV. FUNDAMENTACIÓN

-       Además de fomar parte de la construcción de cualquier perspectiva pocesual en el marco de las ciencias sociales, tiene un interés propio y autosuficiente como materia educativa de gran potencialidad formadora.

-       Permite analizar, las tensiones temporales.

-       Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.

-       Explica la complejidad de los problemas sociales.

-       Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas.

 

V. JUICIO CRÍTICO

 

-       A través de la historia se va poder dar la formación integral( intelectual, social y afectiva) en los niños y adolescentes.

-       Y además las estrategias van a permitir determinar los esquemas conceptuales que poseen los niños.

 

VI. CONCLUSIONES

 

-       Las fuentes escritas requieren una lectura detallada, en la que el alumnado deberá ir decifrando la información que nos proporciona el documento.

-       Establecer las causas de los hechos históricos es el último paso que realiza el historiador para completar una investigación.

-       El pensamiento del niño se ve limitado si sólo es capaz de comprender relaciones de causa/ efecto, si estas están muy próximas en el tiempo.

VII. REFERENCIAS.

 

-       M. ASENSIO, M. CARRETERO, J.I. POZO. ÒLa comprensi.n del tiempo hist.ricoÓ, en: M. CARRETERO, J.I. POZO Y M. ASENSIO. La ense.anza de las Ciencias Sociales. Madrid: Aprendizaje Visor. 1989.

-       Celso ALMUI.A. ÒCrisis historiogr.fica y comprensi.n de la HistoriaÓ. En: ÒGrupo ValladolidÓ. La comprensi.n de la Historia por los adolescentes. Valladolid: Instituto de Ciencias de la Educaci.n. Universidad de Valladolid. 1994.

-       Josep FONTANA. La Historia despu.s del fin de la Historia. Barcelona: Editorial Cr.tica. 1992.

-       GRUPO 13-16. Taller de Historia. Madrid: Ed. De la Torre. 1990.

-       Liliana JACOTT. ÒLa explicaci.n en HistoriaÓ. Tesis doctoral in.dita. Universidad Aut.noma de Madrid. 1995.

-       R. KOSSELLECK. Futuro passato. Per una semantica dei tempi storici. G.nova. Ed. Marietti. 1986.

-        Isabel LîPEZ DEL AMO. ÒL՝s i el tractament did.ctic de les fonts hist.riques a les aules de BUP. Reconstruir i ensenyar la Hist.riaÓ Tesis doctoral in.dita. Barcelona. Universidad de Barcelona. 1994.

-        Henri MONIOT. Did.ctique de lÕHistoire. Par.s. Nathan P.dagogique. 1993.

PROCESOS PARA EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

I.      PROCESOS PARA EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

II.    Fundamentar el Método

2.1 Principio Gnoseológico

·         Este principio consta de: Principio sintáctico y pragmático que nos permite plantear cuestiones inabordables.

·         Nos señalan que los principios solo pueden explicitarse una vez dados los teoremas, es decir a través de las operaciones, los principios habrán podido ejercitarse y por tanto cobrar forma.

2.2. Principio Pedagógico

·         Este principio se basa en aportes teóricos de la corriente cognitiva y social del aprendizaje de la historia las cuales sustentan el enfoque pedagógico que se expresan con los siguientes procesos.

1.    Construcción de los propios aprendizajes: Los estudiantes para aprender historia utilizan estructuras lógicas, que de variables de su entorno (social y natural).

2.    Necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes: Es la interacción entre estudiantes y docentes y su contexto social sobre todo a través del lenguaje, y a su vez recogiendo los saberes de los demás y aportando sus ideas y conocimientos propios y que le permiten ser consciente de que y como está aprendiendo.

3.    Significatividad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas  sociales de cada cultura. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías.

4.    Organización de los aprendizajes: Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje

5.    La integridad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abracar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo a las características individuales de cada persona.

6.    Evaluación de los aprendizajes: Es necesario para promover la reflexión sobre los propios aprendizajes de la historia.

2.3 Principio psicológico.

·         Están aplicados al proceso enseñanza aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza los hechos científicos producto de la investigación que describe el crecimiento y desarrollo físico, cognitivo de la personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educación.

 2.4 Principio Disciplinares:

·         Los principios de aprendizaje permite desarrollar competencias genéricas con la finalidad de un aprendizaje profundo en donde exista una verdadera alineación entre los métodos de enseñanza, el clima de aprendizaje, el clima institucional y los procedimientos  de evaluación, los cuales conlleva a que los alumnos hagan un trabajo real.

III.  Procedimientos

1.    Tomar en cuenta las características de los estudiantes en relación tanto en su nivel cognoscitivo, como los conocimientos previos, sus motivaciones e interés.

2.    El tipo de contenido que se va a enseñar.

3.    Los objetivos que se desean alcanzar y las actividades que debe desarrollar el alumno para conseguirlo.

4.    Supervisar constantemente el proceso de enseñanza y el progreso del aprendizaje de los estudiantes.

5.    Considerar el contexto que serán aplicadas las estrategias.

6.    Uso del memorana, esto facilita recordar y ubicarse temporal y espacialmente en los sucesos históricos del pasado y su relación con la vida actual, donde los niños recordarán imágenes, fechas, episodios y acontecimientos históricos que han marcado la historia de nuestro país.

Las posibilidades del uso del material didáctico en nuestra escuela media

II. RESUMEN

·         TEMA: Las posibilidades del uso del Material didáctico en nuestra                       Escuela media.

·         ARGUMENTO

Los sistemas educativos establecen sus curricula en función de unas teorías o corrientes de pensamientos que lo fundamentan. La diferencia entre unos y otros estriba básicamente en el protagonismo de los que intervienen en quienes y como se toman las decisiones y en la importancia que se da a unos y a otros elementos de la curricula En el ámbito de la practica el estilo de los centros educativos estará determinado por el modelo curricular en que fundamenten su forma de hacer. Los medios didácticos podríamos definirlos como el instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento, y finalmente los materiales didácticos serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizajes.

·         CONCLUSIONES

-       Los medios materiales que se dispone conduce al aprendizaje de los alumnos.

-       Las estrategias de enseñanza, coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento aportando significantes parciales de los conceptos curriculares.

III. PROBLEMA  Y CARACTERÍSTICAS

PROBLEMA: ¿Qué ventajas se obtendría al utilizar el material didáctico en nuestras aulas?

CARACTERÍSTICAS:

-       Favorecería el aprendizaje significativo, las relaciones interpersonales.

-       Sería buen recurso para el aprendizaje y al enseñanza.

-       Ayudaría a organizar actividades de motivación.

-       Permitiría facilitar el aprendizaje.

IV. FUNDAMENTACIÓN

-       Los medios son soportes de procesos de comunicación y de representación simbólica el cual se convierte en elementos mediadores de las situaciones de enseñanza y de los procesos de aprendizaje.

-       Los medios se convierten en facilitadores de proceso comunicativos que nos permitirán dar significado a la realidad, comprender las distintas situaciones sociales y crear nuestros propios mensajes.

V. JUICIO CRÍTICO

-       Casi siempre nos valemos en determinadas circunstancias de los recursos didácticos, el cual utilizamos como un medios de expresión y comunicación y a la vez como el análisis crítico de la información o de los contenidos de los medios.

VI. CONCLUSIONES

-       La utilización de los medios didácticos permiten aprender y relacionarse con el medio físico, social y cultural.

-       Los medios deben servir de apoyo o ayuda para nuestros aprendizajes.

-       Deben ser útiles y funcionales.

Modelos de Aprendizaje Enseñanza de la Historia

II. RESUMEN

·         TEMA:   MODELOS DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

·         ARGUMENTO

El pensamiento histórico, consta de dos componentes fundamentales el primero un conjunto de habilidades metódicas, constituido por el dominio de unas reglas de inferencia y decisión y el segundo permite situar, ordenar y explicar los hechos de la Historia de forma que resulten comprensibles. La separación entre estos dos componentes es lógica y no psicológica. El acto de pensamiento implica el uso simultáneo e interactivo de ambos componentes la cual son necesarias para alcanzar una comprensión histórica mínimamente elaborada.     

·         CONCLUSIONES

-       El desarrollo del pensamiento formal indica que los aspectos formales se hallan disponibles en la mayor parte de los sujetos a edades (13- 14 años).

-       Muchos de nuestros aprendizajes son espontáneos o informales, otros  en cambio se producen en contextos de instrucción.

III. PROBLEMA  Y CARACTERÍSTICAS

PROBLEMA: ¿Cuáles son las didácticas más adecuadas para impulsar el aprendizaje?

CARACTERÍSTICAS:

-       Primero se debe dar la enseñanza por descubrimiento en donde el alumno descubre por su propia acción mental, una nueva organización en los materiales de aprendizaje que no se hallaba explicita en los mismos.

-       Segundo el alumno pasa de ser espectador a ser investigador de la historia.

-       Tercero se logra potencializar el aprendizaje de los niños con realidades más próximas a ellos, que va más allá de la lectura de textos.

-       Y último es necesario reforzar el dominio de la metodología de la investigación histórica por parte de los alumnos.

IV. FUNDAMENTACIÓN

-       A través de la enseñanza por descubrimiento se va activar el interés, la actitud, la satisfacción la mente abierta y la curiosidad del alumno con respecto al conocimiento.

-       Se va a lograr desarrollar el pensamiento creativo y la habilidad para resolver problemas.

-       Se desarrollara la comprensión conceptual y la habilidad intelectual.

-       Y finalizando se planteara actividades para diseñar y realizar investigaciones.

V. JUICIO CRÍTICO

-       Con respecto al modelo  de aprendizaje de la enseñanza tradicional no es muy útil ya que la información se memoriza, se retiene en la mente por poco tiempo, el cual suele olvidarse rápidamente y no se logra una asimilación de contenidos.

-       Además lo que se busca es que el alumno reflexione sobre cómo se pueden transformar procesos de enseñanza tradicionales en procesos de enseñanza por descubrimiento.

VI. CONCLUSIONES

-       Los procesos de aprendizaje hacer referencia a la forma en que el alumno procesa la información que tiene que estudiar.

-       Además las estrategias de enseñanza serian el conjunto de decisiones programadas con el fin de que los alumnos adquieran determinados conocimientos o habilidades.